Сущность педагогической системы A.C

Сущность педагогической системы A.C. Макаренко наиболее сжато и интегративно выражалась им в формуле: человек не воспитывается по частям, он формируется целостно, во взаимодействии с влияниями всех социальных институтов, в числе которых особенно важная роль принадлежит школе и семье.
Каждая семья отличается "своеобразием жизни и жизненных условий" и, по твёрдому убеждению А|С. Макаренко, должна самостоятельно решать вопросы воспитания; тем не менее он выделил пять типов семей, характерных для нашего общества. Главным критерием, определяющим тип семьи, педагог избрал потребности, считая, что они и способы их удовлетворения формируют деятельность человека, побуждают его к общению, являются регуляторами поведения личности и важными факторами духовного, нравственно-психологического климата в семье.
Цели и задачи целостного процесса воспитания личности решаются через педагогически целесообразную организацию многообразной деятельности детей как в школе, так и в семье, в широкой социальной среде и микросоциальных объединениях, поэтому общественное и семейное воспитание представляют собой диалектическое единство, основанное на следующих принципах: связь воспитания с жизнью; воспитание в коллективе; единство требования и уважения к личности ребёнка; единство моральных норм его жизни в школе и семье; максимум самостоятельности; соединение обучения и воспитания с производительным трудом; учёт возрастных и индивидуальных особенностей.
Центральным звеном концепции семейного воспитания A.C. Макаренко явилось выдвижение им положения о семье как трудовом воспитательном коллективе. Значительным вкладом в теорию воспитания детей в семье следует считать, как мы полагаем, вычленение им основных воспитательных функций семьи (во взаимодействии с воспитательными функциями школы) и характеристику факторов (внешних и внутренних), влияющих на эффективность семейного воспитания,
A.C. Макаренко в руководимых им детских учреждениях сумел на деле использовать многие сильные стороны семейного воспитания, что проявилось в организаций быта, в развитии межличностных отношений, заботы воспитанников друг о друге, взаимной любви взрослых и детей. Немало усилий педагог приложил к тому, чтобы уклад жизни в его воспитательных учреждениях походил на дружный семейный. Он старался как можно больше использовать элементы семейного воспитания, полагая при этом, что коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым эффективным в воспитательном отношений.
Школа и учителя являются представителями государства; вместе с тем педагоги и воспитанники - члены единого воспитательного коллектива, следовательно, они могут при направляющей роли школы вносить в жизнь семьи новые современные веяния, культуру, знания. В помощь семье A.C. Макаренко предлагал организовать выпуск специальной литературы для родителей и открыть краткосрочные обязательные курсы для них» создавая по месту жительства родительские коллективы, направлять их деятельность, привлекать к постоянной работе в школе.
Важную функцию школы во взаимодействии с семьёй он видел в организации постоянного наблюдения учителей за ходом семейного воспитания, целенаправленном педагогическом изучении воспитательного опыта родителей учащихся.

Kết quả (Việt) 1:

Bản chất của hệ thống sư phạm A.C. Makarenko đặt ngắn gọn và tích hợp chúng trong một công thức: người đàn ông không được nâng lên một cách trọn vẹn, đó là một, phối hợp với các ảnh hưởng của tất cả các tổ chức xã hội, trong đó có vai trò đặc biệt quan trọng thuộc về các trường học và gia đình. Mỗi gia đình là khác nhau "độc đáo của cuộc sống và điều kiện sống" và niềm tin vững chắc và | s. Makarenko, phải quyết định các câu hỏi của giáo dục; Tuy nhiên, ông xác định được năm loại của gia đình, đó là đặc trưng của xã hội chúng ta. Các tiêu chí chính để xác định loại hình gia đình, một giáo viên được bầu vào nhu cầu, xem xét rằng họ và làm thế nào họ đáp ứng các hình thức hoạt động của con người, impel anh ta để Hiệp thông đang tiến hành điều chỉnh yếu tố cá nhân và quan trọng của khí hậu tinh thần, đạo Đức và tâm lý trong gia đình. Nhằm mục đích và mục tiêu của một quá trình tổng thể của giáo dục nhân cách thông qua pedagogically giải quyết thích hợp tổ chức các hoạt động đa dạng của trẻ em tại các trường học và trong gia đình, trong một rộng xã hội và microsocial Hiệp hội ngày thứ hai, vì vậy công chúng và gia đình giáo dục tạo nên một sự thống nhất biện, dựa trên các nguyên tắc sau: liên kết giáo dục với cuộc sống; nuôi tập thể; yêu cầu về sự đoàn kết và sự tôn trọng cho trẻ em cá nhân; sự thống nhất của các tiêu chuẩn đạo đức của cuộc sống của mình tại trường học và gia đình; tối đa là quyền tự chủ; liên kết việc học tập và giáo dục với năng suất lao động; tài khoản tuổi và đặc điểm cá nhân. Một yếu tố trung tâm của khái niệm của gia đình nuôi dưỡng A.C. Makarenko là sự tiến bộ của tình hình trong gia đình như là đội giáo dục lao động. Một đóng góp quan trọng vào lý thuyết của nuôi dưỡng trong gia đình cần được xem xét, chúng tôi tin rằng việc xác định các chức năng cơ bản của giáo dục của gia đình (hợp tác với các chức năng giáo dục của trường) và yếu tố đặc trưng (nội bộ và bên ngoài) ảnh hưởng đến hiệu quả của giáo dục gia đình AC Makarenko chỉ đạo các tổ chức đó quản lý để thực sự sử dụng rất nhiều trong những thế mạnh của giáo dục gia đình, các tổ chức phúc lợi xã hội trong việc phát triển quan hệ giữa các cá nhân, quan tâm đến nhau, các tù nhân của một tình yêu lẫn nhau của trẻ em và người lớn. Rất nhiều nỗ lực giáo viên gắn liền với con đường của cuộc sống trong các cơ sở giáo dục như các gia đình thân thiện. Ông đã cố gắng càng nhiều càng tốt để sử dụng các yếu tố của giáo dục gia đình, họ tin rằng đội tuyển, đặt gợi nhớ của một gia đình sẽ là hiệu quả nhất trong các mối quan hệ giáo dục. Trường học và giáo viên là đại diện của nhà nước; Tuy nhiên, các giáo viên và học sinh của một thành viên duy nhất của đội giáo dục, do đó, họ có thể hướng dẫn vai trò của nhà trường để làm cho gia đình có xu hướng mới hiện đại, văn hóa và kiến thức. Trong giúp đỡ gia đình và tổ chức công bố, cung cấp văn học Makarenko AC cho phụ huynh và mở khóa học ngắn hạn, yêu cầu họ để thiết lập nơi cư trú của cha mẹ nhóm trực tiếp các hoạt động liên quan đến các công việc liên tục tại trường học. Một chức năng quan trọng của nhà trường, phối hợp với gia đình ông đã thấy trong việc giám sát thường xuyên của giáo viên trong quá trình giáo dục gia đình, các sư phạm giáo dục học bậc cha mẹ học sinh kinh nghiệm tập trung.

Kết quả (Việt) 2:

Bản chất của hệ thống giáo dục AC Makarenko ngắn gọn và tích hợp nhất thể hiện chúng trong công thức:. Người đàn ông không được đưa lên ở bộ phận, nó được hình thành trọn vẹn, cùng với những tác động của tất cả các tổ chức xã hội, trong đó có vai trò quan trọng nhất thuộc về nhà trường và gia đình
Mỗi gia đình là khác nhau, "cuộc sống riêng biệt và điều kiện sống ", và trên những niềm tin vững chắc A | C. Makarenko phải quyết định một cách độc lập các vấn đề về giáo dục; Tuy nhiên, ông đã xác định năm loại gia đình, tiêu biểu cho xã hội chúng ta. Các tiêu chí chính để xác định loại của gia đình, giáo viên chọn các nhu cầu, xem xét rằng họ đang có và làm thế nào để đáp ứng họ hình thành một hoạt động của con người, khuyến khích anh ta để giao tiếp, là nhà quản lý của hành vi cá nhân và các yếu tố quan trọng của khí hậu tinh thần, đạo đức và tâm lý trong gia đình.
Các mục tiêu và nhiệm vụ của một quá trình giáo dục toàn diện tính cách giải quyết thông qua các tổ chức sư phạm thích hợp của các hoạt động đa dạng cho trẻ em cả ở trường và trong gia đình, trong môi trường xã hội rộng lớn hơn và các hiệp hội microsocial, vì thế giáo dục công cộng và gia đình là một sự thống nhất biện chứng, dựa trên các nguyên tắc sau đây: giáo dục liên kết với cuộc sống; đào tạo trong đội; sự hiệp nhất của các yêu cầu và tôn trọng nhân cách của trẻ em; sự hiệp nhất của các chuẩn mực đạo đức của cuộc đời mình trong trường học và gia đình; quyền tự chủ tối đa; Kết nối đào tạo và giáo dục với lao động sản xuất; tài khoản của tuổi tác và đặc điểm cá nhân.
trung tâm khái niệm của gia đình nuôi dạy AC Makarenko đã đề cử vị trí của họ về gia đình như là một tập thể lao động giáo dục. Một đóng góp quan trọng vào lý thuyết giáo dục của trẻ em trong các gia đình cần phải được xem xét, chúng tôi tin rằng sự cô lập của chức năng cơ bản về giáo dục của gia đình (phối hợp với các chức năng học giáo dục) và các yếu tố đặc tính (bên ngoài và nội bộ) ảnh hưởng đến hiệu quả của giáo dục gia đình,
AC Makarenko dẫn chúng con tổ chức quản lý để thực sự sử dụng nhiều thế mạnh của giáo dục gia đình, được thể hiện trong cuộc sống của các tổ chức, trong sự phát triển của mối quan hệ giữa các cá nhân, sinh viên quan tâm đến nhau, tình yêu lẫn nhau của trẻ em và người lớn. Rất nhiều nỗ lực tạo ra do các giáo viên, của con đường của cuộc sống trong các cơ sở giáo dục của nó giống như một gia đình thân thiện. Ông đã cố gắng càng nhiều càng tốt để sử dụng các yếu tố của giáo dục gia đình, niềm tin cùng lúc đó các đội nhất giống như một gia đình, nó sẽ có hiệu quả nhất trong quan hệ giáo dục.
Nhà trường và các giáo viên là đại lý của Nhà nước; Tại các giáo viên cùng một thời gian và học sinh - thành viên của một nhóm giáo dục duy nhất, do đó, họ có thể với sự hướng dẫn từ trường làm cho cuộc sống gia đình, xu hướng mới hiện đại, văn hóa và tri thức. Để giúp các gia đình của AC Makarenko cung cấp cho tổ chức sản xuất của văn học chuyên ngành cho các bậc cha mẹ và mở một khóa học bắt buộc ngắn hạn cho họ "tạo ra các nhóm phụ huynh ở, để hướng dẫn các hoạt động của mình, mang đến một công việc lâu dài tại trường.
Một chức năng quan trọng của trường phối hợp với gia đình ông đã nhìn thấy trong việc tổ chức thường trực theo dõi tiến độ của các giáo viên của giáo dục gia đình, mục đích nghiên cứu sư phạm của các kinh nghiệm giáo dục của cha mẹ học sinh.