Третий этап: 1930-1933 гг. — развит

Третий этап: 1930-1933 гг. — развитие в воспитании общего образования и культуры; воспитание в условиях промышленного производства, повышения производительности труда, его рентабельности, общественно-политической значимости.
Четвертый этап: 1933-1935 гг. — ослабление развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание и эффективности его педагогического опыта из—за нарушения педагогической направленности в организации производства, его бурного расширения, не соответствующего воспитательно-образовательным целям.
Критика макаренковских взглядов на воспитание и его социально-педагогического опыта развернулась с большой остротой в 1926—1928 гг., тогда его обвиняли в преувеличении воспитательной роли труда, в «авторитарности» и активном использовании «атрибутов старой школы». Полемические выступления затем были в 1930-1933 гг.; тогда A.C. Макаренко критиковали за «либерализм» как последователя «свободного воспитания». В целом макаренковскую теорию и практику воспитания его противники рассматривали как «муштру», отступление от основ советской педагогики и школы, а в 1930-1935 гг. как отступление от постановлений ЦК ВКП (б) о школе начала 1930-х гг .
A.C. Макаренко следовал тогда в своем опыте общей образовательной политике страны, но не отказался от производственно—хозяйственной основы воспитания. Его установка на воспитание и общее образование в «трудовой коммуне», в производственных условиях продолжала осуществляться при новой учебной организации школы, в соответствии с постановлениями о школе. Сохранение при этом «производственного уклона» позволяло оппонентам A.C. Макаренко характеризовать его идеи и практику как «отступление от партийных постановлений о школе 1930-х гг.».
Продолжение становления и развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание на втором этапе его деятельности в коммуне «дзержинцев», в 1926-1930 гг. — проходило на основе перехода от кустарной организации труда воспитанников к его высокопродуктивной форме — цеховой организации. В апреле 1930 г. началась выдача «карманных денег», стала применяться сдельная оплата труда, введены денежные накопления коммунаров к их выпуску из коммуны (введение сберкнижек); была упразднена должность штатных воспитателей.
Зародившись в условиях педагогических учреждений для несовершеннолетних правонарушителей и беспризорных детей, макаренковская социально-педагогическая концепция воспитания формировалась и развивалась в общем процессе формирования советской науки о воспитании и новой системы народного образования.
Таким образом, важнейшая идея в системе взглядов A.C. Макаренко на воспитание — это максимальное приближение педагогического заведения особого типа к условиям воспитания «нормальных» детей в открытом учреждении. Это позволило ему преодолеть рамки специфики работы с «трудными» детьми, выйти на новый уровень педагогического и литературного творчества, внести огромный вклад в науку о воспитании (не устраняя некоторой специфики работы с этими детьми) .

Kết quả (Việt) 1:

Giai đoạn thứ ba: 1930-1933 Gg. -phát triển trong giáo dục giáo dục tổng quát và văn hóa; giáo dục trong công nghiệp sản xuất, năng suất, lợi nhuận, ý nghĩa chính trị xã hội. Giai đoạn thứ tư: 1933-1935 Gg. -thuận lợi phát triển xem A.C. upbringing Makarenko và hiệu quả của kinh nghiệm sư phạm do hành vi vi phạm định hướng sư phạm trong việc tổ chức sản xuất, mở rộng nhanh chóng của nó, không phải một thích hợp giáo dục và giáo dục mục đích. Những lời chỉ trích quan điểm về giáo dục makarenkovskih và kinh nghiệm sư phạm xã hội mở ra với mức độ nghiêm trọng tuyệt vời năm 1926-1928, khi nó bị buộc tội phóng đại vai trò giáo dục của lao động, "cửa quyền" và hoạt động sử dụng các thuộc tính "old school". Bài phát biểu luận chiến đã sau đó năm 1930-1933; sau đó AC Makarenko bị chỉ trích vì "chủ nghĩa tự do" như một đi theo "giáo dục miễn phí". Makarenkovskuû tất cả lý thuyết và thực hành giáo dục của đối thủ của ông thấy như là "muštru", derogating từ cơ sở Liên Xô sư phạm và các trường học, và trong năm 1930-1935 Gg. như một hoạt từ các quy định của CPSU (b) về trường bắt đầu 1930-IE. AC Makarenko tiếp nối sau đó chia sẻ kinh nghiệm của họ trong chính sách giáo dục của đất nước, nhưng đã từ chối không cung cấp — kinh tế cơ bản của giáo dục. Cài đặt của nó về giáo dục và giáo dục phổ thông ở "trấn lao động, điều kiện sản xuất vẫn tiếp tục được thực hiện khi một tổ chức đào tạo học mới, phù hợp với quy định của nhà trường. Tiết kiệm dốc sản xuất "cho phép đối thủ AC Makarenko mô tả ý tưởng của mình và thực hành như là" một rút lui từ trường Đảng 1930-IE. Tiếp tục xây dựng và phát triển quan điểm về giáo dục Makarenko A.C. thứ hai giai đoạn trong "dzeržincev", 1926-1930 biennium. -Dựa vào sự chuyển đổi từ tù nhân tổ chức lao động thủ công của mình thành cao sản xuất của công ty tổ chức. Trong tháng 4 năm 1930, bắt đầu phát hành "túi tiền", đã trở thành áp dụng mảnh lương, tiết kiệm Communards để phát hành của họ từ xã, thị trấn (giới thiệu của passbooks); bãi bỏ văn phòng của giáo dục toàn thời gian. Sinh ra trong điều kiện của cơ sở giáo dục sư phạm đối với người phạm tội vị thành niên và trẻ em đường phố, makarenkovskaâ khái niệm xã hội, sư phạm giáo dục được thành lập và phát triển trong quá trình tổng thể của sự hình thành của các khoa học Liên xô về giáo dục và hệ thống giáo dục mới. Vì vậy, ý tưởng quan trọng nhất trong quan điểm hệ thống AC Makarenko về nuôi dạy con là xấp xỉ tối đa của các cơ sở sư phạm của giáo dục đặc biệt tiêu chí để gõ "bình thường" trẻ em vào cơ sở giáo dục mở. Điều này cho phép anh ta để vượt qua khuôn khổ của các đặc trưng của công việc với các trẻ em "khó" để đạt được một mức độ mới của sự sáng tạo sư phạm và văn học, làm cho một đóng góp lớn cho khoa học giáo dục (mà không cần loại bỏ một số chi tiết cụ thể của những trẻ em).

Kết quả (Việt) 2:

Giai đoạn thứ ba: gg 1930-1933. - Phát triển trong giáo dục của giáo dục và văn hóa nói chung; đào tạo trong sản xuất công nghiệp, tăng năng suất, thu nhập từ đầu, tầm quan trọng xã hội và chính trị.
Giai đoạn thứ tư: 1933-1935 gg. -. Sự suy yếu của quan điểm AC Makarenko về giáo dục và hiệu quả của kinh nghiệm giáo dục của nó do vi phạm định hướng sư phạm trong việc tổ chức sản xuất và mở rộng nhanh chóng của nó, không phù hợp với mục đích giáo dục và giáo dục
quan điểm chỉ trích makarenkovskih về giáo dục và kinh nghiệm sư phạm, xã hội của nó phát triển với thị lực rất lớn trong 1926-1928 gg., khi ông bị buộc tội phóng đại vai trò giáo dục của lao động trong "độc đoán" và việc sử dụng tích cực của các "thuộc tính trường học cũ." biểu diễn tranh luận là sau đó trong 1930-1933 gg. sau đó AC Makarenko chỉ trích vì "tự do" như là một tín đồ của "giáo dục miễn phí." Nhìn chung lý thuyết makarenkovskuyu và thực hành giáo dục của đối thủ của ông đã nhìn như một "khoan", một khởi hành từ nền tảng của phương pháp sư phạm của Liên Xô và các trường học, và trong những năm 1930-1935. như một khởi hành từ các quyết định của Ủy ban Trung ương Cộng sản Liên Xô (b) Trường bắt đầu của năm 1930.
AC Makarenko sau thì kinh nghiệm của bạn về chính sách giáo dục chung của đất nước, nhưng không từ bỏ cơ sở công nghiệp và kinh tế của giáo dục. cài đặt của nó về giáo dục và giáo dục "xã lao động" nói chung trong một môi trường sản xuất tiếp tục được thực hiện tại các tổ chức đào tạo học mới, phù hợp với các quy định của trường. Tiết kiệm với "độ lệch sản xuất" cho phép đối thủ AC Makarenko tả ý tưởng và thực hành của mình như là "một khởi hành từ các quyết định bên về trường của năm 1930"..
Hình tiếp và quan điểm của AC Makarenko về giáo dục trong giai đoạn thứ hai của hoạt động của nó trong xã "Dzerzhinsky" trong hai năm 1926-1930. - Đã được dựa trên sự chuyển đổi từ các tổ chức tận thu công việc của học sinh mẫu năng suất cao của mình - các tổ chức guild. Vào tháng Tư năm 1930 bắt đầu phát hành "tiền túi", đã được áp dụng tiền lương làm ăn khoán, giới thiệu tích lũy tiền tệ của Communards để phát hành của họ từ các xã (sự giới thiệu của sổ tiết kiệm); Ông bãi bỏ các bài viết của giáo viên toàn thời gian.
Sinh ra trong các điều kiện của trường sư phạm cho người chưa thành niên và trẻ em đường phố, makarenkovskaya khái niệm sư phạm xã hội của giáo dục đã được hình thành và phát triển trong quá trình hình thành của khoa học Liên Xô giáo dục và hệ thống giáo dục công cộng mới.
Vì vậy, ý tưởng quan trọng nhất trong hệ thống niềm tin AC Makarenko về giáo dục - là phương pháp sư phạm tối đa đặt một kiểu đặc biệt của giáo dục với điều kiện của trẻ em "bình thường" trong một tổ chức mở. Điều này cho phép anh ta để vượt qua khuôn khổ của các chi tiết cụ thể về làm việc với trẻ em "khó khăn", đến một cấp độ mới của sự sáng tạo sư phạm và văn học, làm cho một đóng góp to lớn cho khoa học của giáo dục (không phải loại bỏ một số chi tiết cụ thể của công việc với những trẻ em).