ний, которыми необходимо соединить

ний, которыми необходимо соединить точки, должно возрастать на две, соответственно каждому квадрату. Во всех случаях это количество линий будет составлять предел; меньшим числом, не нарушая требований условия задачи, соединить точки невозможно.
Нужное число линий соответственно избранному количеству точек легко определить, пользуясь уравнением
где у — количество линий, а х — количество точек, нарастающее как квадраты натурального ряда чисел (9, 16, 25, 36, 49, 64,81, 100, 122, 144 и т.д.).
Соответственно данной закономерности мы могли использовать задачи: «64 точки» (VIII); «81 точка» (IX); «100 точек» (X); «122 точки» (XI); «144 точки» (XII) и т. д.
В цедом цикл задач можно было рассматривать как сложную познавательную задачу — проблему. Однако эта проблема давалась испытуемым не сразу (например, «144 точки»), а по отдельным задачам — звеньям. Решение первого звена («3 точки») раскрывало исходный принцип («выйти за пределы плоскости, ограниченной точками»), пронизывающий весь последующий путь «восхождения».
Взрослым испытуемым одна за другой предъявлялись задачи данного цикла (I, II, III, IV, V, VI, VII и т. д.) до тех пор, пока испытуемый не вскрывал принцип, удовлетворяющий решению любого звена, т. е. пока не решалась вся сложная познавательная задача.
В других сериях опытов наряду с данной методикой использовались разного рода образующие задачи с последующим учетом их эффективности как по линии прямого, так и по линии побочного продукта.
Прежде всего был прослежен общий ход решения задач данного цикла, т. е. последовательное решение сложной познавательной задачи.
Решение задачи «-

Kết quả (Việt) 1:

Ings, phải kết nối các dấu chấm nên tăng 2, mỗi vuông tương ứng. Trong mọi trường hợp, số dòng này sẽ là giới hạn; điều kiện ít hơn, mà không có thành kiến của nhiệm vụ, nó là không thể để kết nối các dấu chấm.Số lượng các dòng đã được bầu làm tương ứng đến số lượng các dấu chấm rất dễ dàng để xác định, bằng cách sử dụng phương trìnhđó là số dòng, và x là một số điểm tích lũy như là hình vuông của các số tự nhiên (9, 16, 25, 36, 49, 64.81, 100, 122, 144, vv.).Phù hợp các mô hình mà chúng tôi có thể sử dụng công việc: 64 "điểm" (VIII); «81 điểm (IX); "100 điểm" (X); «122 điểm (XI); «144 điểm (XII) vv.Nhiệm vụ chu kỳ cedom có thể được coi là một tổ hợp nhận thức nhiệm vụ là một vấn đề. Tuy nhiên, vấn đề này đã cho đối tượng không trực tiếp (ví dụ, 144 điểm) và ngày nhiệm vụ cá nhân — liên kết. Quyết định của cấp độ đầu tiên (các "3 điểm") đã mở nguồn nguyên tắc ("đi xa hơn máy bay bao bọc bởi những điểm") để thông báo cho tất cả các đường dẫn "leo".Dành cho người lớn các môn học một, phải đối mặt với những thách thức trong loạt bài này (I, II, III, IV, V, VI, VII, vv) cho đến khi thí sinh không chia cắt nguyên lý đáp ứng quyết định của bất kỳ e. i. cấp, cho đến khi giải quyết công việc nhận thức hoàn toàn phức tạp.Trong loạt các thí nghiệm cùng với các phương pháp được sử dụng các loại hình công việc tiếp theo có tính đến hiệu quả của họ cả trực tiếp và thông qua các sản phẩm.Đầu tiên và quan trọng nhất là theo dõi các giải pháp tổng thể của công việc của chu kỳ này, tức là, các giải pháp phù hợp của công việc nhận thức phức tạp.Các giải pháp của vấn đề "-231 Hình chữ T trở ngại mà không bao gồm này chặn các nguyên tắc của khả năng.Như một quy luật, "3 điểm" (với hàng rào hình chữ t) được giải quyết mà không cần sự trợ giúp của nhiệm vụ tạo hình đặc biệt. Thực tế của vấn đề là, theo quy định của các điểm bổ sung tài liệu tham khảo (hình chữ t rào cản), chủ đề chính nó xây dựng trong tình huống này, tạo thành một nhiệm vụ giải pháp mà trùng với quyết định của nhiệm vụ, và phát hiện một sản phẩm phụ trong những trường hợp trong Con số. 22mọi trường hợp trùng với các sản phẩm trực tiếp, kể từ khi, vào định hướng, chủ đề đã không có kế hoạch kế hoạch cụ thể và tiêu chuẩn như thế nào sẽ dẫn anh ta đến nó.Thường xuyên nhất nhiệm vụ "3 điểm" chúng được xây dựng theo lược đồ hiển thị trong hình 3. 22. tại Campuchia, là đường hai dữ liệu, và ba (một dòng biến thành một polyline). Kết thúc của những dòng này được kết nối với sự kết thúc của các rào cản (hình 22), sau đó vẽ có dạng hiển thị trong hình 1. 22, b, c, và chỉ sau nhiều nỗ lực khác, giải pháp (hình 22).Если использовать эту задачу в образующей функции и предварить ею «4 точки», то последняя легко решается, даже если образующая задача «3 точки» дается без стимулирующей, т. е. при прямом порядке предъявления. Отсюда следует, что данная задача («3 точки») встает по отношению к задаче «4 точки» в иное отношение, чем все ранее встречавшиеся образующие задачи. Дело в том, что, как мы уже отмечали, конечный маршрут руки испытуемого, являющийся ключом к решению «4 точек», выступает здесь уже не как побочный, а как прямой продукт действия: сама задача «3 точки» выполняет и стимулирующую и образующую функции.В результате решения задачи «3 точки» испытуемый вырабатывает исходный принцип решения всего цикла задач с нарастающим количеством точек.Công việc tính năng 3, như chúng tôi đã chỉ ra, là tình trạng của cô áp đặt bởi việc bổ sung là một rào cản, vào cuối mà bị xử lý với chủ đề như là một điểm phụ mà từ đó ông kết nối đầu tiên thực hiện bởi dòng (trên cơ sở hợp chất nguyên tố). Hơn nữa, phân tích công việc bằng cách sử dụng nguyên tố nhập học (các điểm kết nối trên khoảng cách ngắn nhất), thí sinh nói đến những gì biện minh cho một polyline.

Kết quả (Việt) 2:

tions là điểm kết nối nên tăng bởi hai tương ứng mỗi bình phương. Trong mọi trường hợp, số lượng các dòng sẽ được giới hạn; . ít nhất mà không vi phạm các yêu cầu của vấn đề mà nó không thể kết nối các dấu chấm
Các số yêu cầu của dòng tương ứng số lựa chọn của các điểm là dễ dàng để xác định bằng cách sử dụng phương trình
nơi - số dòng, và x - số điểm, tăng như bình phương các số tự nhiên (9, 16, 25, . 36, 49, 64,81, 100, 122, 144, vv)
Theo đó, mô hình này, chúng ta có thể sử dụng các nhiệm vụ "64 điểm» (VIII); "Điểm 81» (IX); "100 dots» (X); "Point of 122» (XI); . "144 điểm» (XII), và như vậy trên D.
Trong nhiệm vụ chu kỳ tsedom có thể được xem như là một nhiệm vụ nhận thức phức tạp - vấn đề. Tuy nhiên, vấn đề này đã được đưa ra cho các đối tượng không trực tiếp (ví dụ, "144 điểm"), và đối với một số nhiệm vụ - liên kết. Quyết định của liên kết đầu tiên ("3 điểm") tiết lộ nguyên tắc nguồn ("đi xa hơn những máy bay được xác định bởi các điểm"), thấm nhuần toàn bộ con đường tiếp theo của "thăng thiên."
đối tượng người lớn đã được trình bày sau khi một trong những mục tiêu khác của chu kỳ này (I, II, III, IV, V, VI, VII, và như vậy. d.) miễn là đối tượng đã không mở các nguyên tắc thỏa mãn với quyết định của bất kỳ cấp độ, tức là. e. chưa được giải quyết tất cả các nhiệm vụ nhận thức phức tạp.
Trong một loạt các thí nghiệm, cùng với các phương pháp được sử dụng trong loại này khác nhau về cách các vấn đề liên quan đến hiệu quả của họ với, tiếp theo bởi cả trực tiếp và thông qua một sản phẩm phụ.
Trước hết, các khóa học nói chung đã được bắt nguồn từ việc giải quyết các chu kỳ này, tức là e một giải pháp phù hợp cho một nhiệm vụ nhận thức phức tạp...
Các giải pháp của vấn đề "- 231 rào chắn hình chữ T mà không bao gồm Điều này chồng chéo khả năng nguyên tắc. Theo quy định, nhiệm vụ của "ba điểm" (hàng rào hình chữ T) có thể được giải quyết mà không cần sự giúp đỡ của một cách đặc biệt nhiệm vụ. Thực tế là, theo địa danh của diễn xuất bổ sung (T-tắc nghẽn), các đối tượng tự xây dựng trong tình huống này, các nhiệm vụ có giải pháp đồng nhất với các giải pháp đưa ra các vấn đề, ​​và là một sản phẩm trong điều kiện như trong hình. 22 tất cả các trường hợp trùng với các sản phẩm trực tiếp, bởi vì tác động lên mốc, chủ đề không có giải pháp thiết kế kế hoạch cụ thể và các tiêu chuẩn vì nó dẫn cậu đến đó. Các giải pháp phổ biến nhất để các vấn đề "3 điểm" đối tượng dựa trên các chương trình thể hiện trong hình. 22. Ban đầu, các dữ liệu không được sử dụng hai dòng và ba (một dòng được chuyển đổi thành một tấm). Các đầu kết nối trực tuyến với những rào cản cuối cùng (Hình 22a.), Sau đó các bản vẽ có dạng hình. 22, b, c, và chỉ trên, sau nhiều nỗ lực khác, là giải pháp (Hình Đoàn 22.). Nếu bạn sử dụng nhiệm vụ này trong việc hình thành chức năng và trước nó "4 điểm", sau này có thể dễ dàng được giải quyết ngay cả khi mục tiêu của " 3 điểm "được đưa ra mà không kích thích, t e.. theo thứ tự trực tiếp trình bày. Nó sau đó các vấn đề ("3 điểm") là viết tắt liên quan đến các vấn đề của "4 điểm" trong một thái độ khác nhau hơn so với bất cứ điều gì trước đây gặp phải hình thành nhiệm vụ. Thực tế là, như chúng tôi đã lưu ý, con đường cuối cùng của các tay của chủ thể, là chìa khóa để giải quyết các "bốn điểm", xuất hiện ở đây không phải là một bên, và như là một sản phẩm trực tiếp của hành động: các vấn đề chính nó "3 điểm" và thực hiện kích thích và chức năng . Như một kết quả của việc giải quyết vấn đề "ba điểm" test được tạo bởi các nguyên tắc ban đầu của việc giải quyết vấn đề với toàn bộ chu kỳ tăng số lượng điểm. Các tính đặc thù của vấn đề "3 điểm", như chúng tôi đã lưu ý, đó là tình trạng của cô được giới thiệu ngoài - một rào cản, vốn được xem là kết thúc thử nghiệm như một điểm bổ sung mà nó kết nối, và ông đã dành những dòng đầu tiên (trên cơ sở các hợp chất nguyên tố). Hơn nữa, bằng cách phân tích các nhiệm vụ tiếp nhận sử dụng nguyên tố (điểm Compound vào khoảng cách ngắn nhất), đối tượng đến để mà gắn polyline.